歐老師說閱卷教授要在有限時間內改很多份作答卷，寫前言並未「實質」回應問題事項，不但浪費閱卷時間，也壓縮考生深入論述和舉出實例的時間和篇幅，所以首段就應直接告訴閱卷老師結論為何，後面則有更多時間和篇幅深入論述。
歐老師前言：
這是P同學的感謝文，P同學是我執教至今最優秀的學生，其優秀性不在成績，而在P同學的起點。
P同學非本科系，且在跨考新聞傳播類時，非但離學生時代已久，身上更帶著工作累積的病痛。
但P同學跟我學習時先以驚人的速度吸收知識，繼之反覆打磨自己的知識庫，其眼中對知識﹑而非成績的光芒是我生涯首見[1]。
P同學考上後由於健康與工作因素未能即時書寫感謝函與應考對策，但我望穿秋水，今日總算等到同學來信──能看到同學健康書寫，這比什麼都重要。
P同學的來函分兩部分，前篇是致謝，後篇是應考策略整理。這兩篇心得希望讓有志於新聞傳播類轉學考、研究所與國考的同學能理解勝利的邏輯何在。
沉吟至今的感謝心得
壹、 前言
個人曾在民間工作多年，因深感工作保障性較低，便萌生報考公職的想法；經查詢相關資訊後發現，當年新聞行政錄取人數雖遠低於一般行政等其他職系，但共同科目（法學緒論與英文）和專業科目（新聞英文和外國文選試英文）總共考二科半英文；且新聞學、傳播理論、國際傳播和民意與公關概論四科目內容有趣，核心概念相通，所以讀四科等於讀一科。對於必須半工半讀且英文較拿手的我而言，報考此職系無疑是最佳選擇，但就是因為當時考二科半英文，即使多數報考者以傳播系所本科生為主，也不可能放棄英文，且其程度亦可能很高；加上個人也不是傳播本科生，以及當年錄取率和名額平均低於現今許多，因此補習專業科目勢在必行。
幸運的是，後來遇到歐老師並藉其專業輔導協助，最後順利考上普考。雖然當年已答應寫感謝心得，但一忙拖著拖著就忘了。不過，在即將應試114年升等考之前，再度尋求歐老師協助，最後不但順利上榜，且亦考上同年度高考（作為模擬考），因此便將所有上榜的一起寫。所以，這是一篇遲到多時的感謝文。
貳、 歐老師教學特色
（一） 注重基礎
誠如歐老師部落格和上課時一再強調，考試關鍵在「基本功」。依個人經驗，此可分為三個層次來談。
其一，此指對考試科目建立扎實的「知識基模」，也就是考生很熟悉各科學理概念。國考題目很多是要求考生以學理分析特定問題或現象的類型，若基本功不熟，即無從分析起。
其二，基本功亦指已融會貫通不同理論和科目間知識所產生的整體性概念，例如議程（題）設定[2]和涵化理論有何關係？媒介科技對不同理論傳播效果發揮的影響為何？新聞媒體如何與社會結構中各體系相互影響？符號互動論如何連結公關雙向對等模式？社會文化對民意形成或變動的影響為何？如果上一層次的基本功養成，是讓考生擁有必要的知識概念，而這一層次則是建立「由點到線，再由線到面」的全觀概念。
其三，基本功更不限於新聞學、傳播理論、國際傳播和民意與公關等科目，還包括前述學科所奠立的「社會科學背景知識」(如社會學、政治學、心理學和經濟學等領域)，所以當年歐老師上課時先教社會學，並在上新聞傳播專業科目時補充必要的政治學、心理學和經濟學相關知識。因為題目形式千變萬化，有些題目看似問不同問題，但核心概念不離其宗，只要熟稔新聞傳播和相關社會科學的基本知識，即可運用題目「相關」學理概念，再「扣住」問題方向以邏輯論證出回應內容。
重要的是，歐老師常說看到不會的題目（就算會也一樣），不一定只能用新聞傳播學理作答，也能結合社會學、政治學、心理學或經濟學概念來分析傳播現象或問題。
如此一來，會的題目可得到不錯分數，而不會或沒有把握的題目則可降低失分。此外，另一好處就是在審題時切入的作答「角度」變多或作答內容的「材料」變多，並且能真正形成差異化的論述。也因此，雖然歐老師上課的書本不多，但會一再反覆強調各章節核心概念，並提醒可連結其他章節或不同科目概念的部分，以建立融會貫通的全觀知識。
歐老師常說讀得多不如讀得「熟」（此非指無須持續吸收新知），讀得熟不如讀得「精」，讀得精不如讀得「通」，能做到此點即具上榜實力。根據個人前後二次考試經驗的驗證，前面這段話可謂是經過事實檢驗的真理。
（二） 邏輯與結構
歐老師很注重學生論述的邏輯性，不但作答每段必須環環相扣，連各行間說法亦須前後呼應，不可自相矛盾或邏輯斷鏈。
所以，剛開始寫題目時，歐老師會先要求練習「邏輯寫作」；也就是說，自已選有興趣的議題（不分軟硬性），並在首段說出「結論」，再於各段論述理由，而各段理由的邏輯推演和支持實例必須緊扣，且最後能連結至首段結論。
經過一段時間的練習並由歐老師反覆指出須強化之處後逐漸熟練，之後再將此技能運用在專業科目試題的寫作練習上。個人認為一般人的思考和語言都有邏輯性（雖然程度不一），但若從未大量運用在正式寫作中，也未必能在申論題中寫出精準回應、論點嚴謹且具說服力的內容，因此這種練習很重要！
另一方面，這種練習也是在建立答題結構。個人看了不少網路各類公職上榜心得，多數提到補習班（不論是否專攻新聞行政職系）多半要求學生建立「前言」（破題、開場白、名言嘉句、論述問題意識等）、「本文」（標題＋內文→理論分析和實例）和「結論」的答題架構，但歐老師說閱卷教授要在有限時間內改很多份作答卷，寫前言並未「實質」回應問題事項，不但浪費閱卷時間，也壓縮考生深入論述和舉出實例的時間和篇幅，所以首段就應直接告訴閱卷老師結論為何，後面則有更多時間和篇幅深入論述。
例如，113年高考新聞學第二題問：「何謂真實圖像？新聞媒體對此扮演何種角色？網路認知作戰有何解方？」如果首段要先來個破題、名言嘉句、吸睛開場白等內容，即便只有二、三行，並沒有實質回應到底真實圖像、媒體角色及網路認知作戰解方為何，因此我在練習時，第一段就直接寫出結論：「管見以為真實圖象即為『主觀真實』，而媒體對此扮演『中介者與引導者角色』，且以下分就『媒體識讀』、『法規監理』及『科技運用』三方面說明如何因應網路認知作戰：」後面再分成三段，並分別以「真實圖象是主觀真實的理由」、「媒體在真實圖象中的角色」及「網路認知作戰解方」作為每段大標題。
之後，每段大標題項下再各列二個子標題，如「真實圖象是主觀真實的理由」項下即為本質面和實務面、「媒體在真實圖象中的角色」項下則為中介者和引導者角色、「網路認知作戰解方」項下則分別是『媒體識讀』、『法令監理』及『科技運用』。
前述作答結構段落和層次分明，每個標題等於各段理由的「小結論」或「分析角度」，可讓閱卷老師快速看到答題重點；而標題內文就是論理和實例，並須確保邏輯環環相扣，以及整體論述可連結至首段結論。重要的是，因為首段即是結論，所以最後不用再寫結論，但全篇「從頭到尾」沒有一段是毫無實質回應題目問點的浪費篇幅。
當年準備國考時已很習慣這種結構，所以此次備考練到後面，有時更簡化到連結論也不寫（但須視題目性質而定）。以114年升等考「民意與公關概論」為例，有一題問：「公共民意形成的過程中，為何在某些議題上會讓民眾陷入分裂與對立的狀態？請從媒體資訊取用、媒體閱聽人互動、意識型態的角度，舉一例來說明這個過程。」我首段只寫「以下茲就本題所詢事項與所示角度，擬以『大罷免』為例分別說明之」約一行多而已，之後就用題目提到的「媒體資訊取用」、「媒體閱聽人互動」和「意識型態」作為各段大標題，讓閱卷老師知道我有逐段回應題目詢問項目，而各大標題再各下2個子標題作為不同面向分析，並以邏輯推論和列舉個人在大罷免期間觀察到的具體現象，最後該題拿到20分。
據此，感謝歐老師多年前的觀念傳授和此次輔考的反覆提醒，才能在考試中寫出有利獲取高分的作答結構。
（三） 互動討論
歐老師教學的另一特色，則是並非只有單方面傳授知識，而是讓學生有問題或任何想法時可與其深入討論。由於討論屬雙方交流觀點之情形，因此可剌激學生思考，並逐漸鍛練「以學理檢視實例」和「以實例驗證學理」能力，最後隨著學生程度提升而形成自主觀點和見解，也有助產生「差異化見解和論述」。
重要的是，有時和歐老師看法未必相同，歐老師並不會強加其意見於學生之上，他只在意學生見解是否符合學理、邏輯是否環環相扣、論述是否前後呼應，並有具體實例或實證資料支撐，以使作答內容具完整性和說服力。尤其本次備考時上課模式就是「直接檢討我練習的考古題作答，而非從頭再上教科書」；加上本次備考我更勤於吸收和整理傳播動態新知，使我有不少個人想探討的現象問題，因此每週一次的上課時間有更高比例在討論（如7/23大罷免結果是否可用沉默螺旋理論充分解釋），並讓我更能感受此方面效果。
據此，個人認為這樣的訓練出大概是坊間大型補習班很難有效取代歐老師的教學功能。
參、 後記
歐老師的部落格有篇文章說，他的教學效果是提升思考能力，上榜只是附帶價值，不過就我個人而言，最大的附帶價值恐怕是養成長期閱讀習慣。
當年向歐老師學習時，隨著知識成長所帶來的喜悅雖然具有目的性和功利性，但也漸漸養成「單純」的求知欲，因此便慢慢體會何謂「知識成長『本身』就是快樂」。我不知道歐老師其他學生是否有相同感受，但就個人而言，這種體會是相當明顯。
也因此，自從考上普考後，個人並未停止閱讀（每月平均二本書）。閱讀範圍除原本的新聞傳播領域外，還包括政治、經濟、社會、心理、哲學等相關書籍；而書籍性質則分為「教科書」（如《政治的意識形態》、《經濟學原理》、《社會學理論》、《心理學概論》、《社會心理學》、《哲學入門：想想哲學》等）和「同領域書籍」（如《失控的同理心》、《我們為何從眾，何時又不？》、《大數據的傲慢與偏見》、《後真相時代》、《新聞不死，只是很喘》、《誰控制了總開關？》、《真確》、《異見的自由》、《理性選民的神話》、《為何我們總是選錯人？人類政治行為的迷思》、《經濟學，最強思考工具》、《公平與效率》、《有限理性：行為經濟學》、《專業之死》、《美國社會的多元假象》、《社會向左，資本向右》、《知識份子與社會》、《哲學能做什麼？》、《哲學的追問：科學的革命》……等）。
由於此時閱讀並非為了準備考試，而是單純享受「吸收知識」的樂趣，就算因工作繁忙壓縮下班後閱讀時間，也因目的和心態不同，且不懂的地方就去查去問，反正就慢慢看規律看，所以並沒有什麼壓力。
據此，長期閱讀習慣不但讓我對以前準備國考時所學的新聞傳播和社會科學知識能有更深入理解和體會，且對處理公務問題與理解公共事務，以及備考114年升等考均有莫大助益，這是個人覺得向歐老師學習後最大的附加價值！
最後，感謝歐老師文首稱讚，個人實不敢當，而且跟老師一起學習的日子很愉快，也希望藉本文表達至高的謝意！最後，感謝歐老師文首稱讚，個人實不敢當，而且跟老師一起學習的日子很愉快，也希望藉本文表達至高的謝意！
[1] 舉例來說，研究生邏輯上是應該對知識（起碼是知識所帶來的成就）有熱情才攻讀研究所，但以我多年經驗來說卻往往難盡人意。
[2] 歐老師註：此概念是議程設定而非議題設定，在此為了方便一般讀者理解而採括號加註。
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